Dificultades de aprendizaje en la lectura

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Dra. Zuleima Corredor

Durante el aprendizaje de la lectura pueden presentarse dificultades muy variadas en nuestros niños. Dado que la lectura es un proceso artificial de comunicación, los niños deben aprender las reglas de dicho proceso, es decir, no se da mediante un aprendizaje natural como lo es el desarrollo de la lengua materna.

Sánchez y Cuetos citados por Núñez y González (1999) reconocen dos caminos para el aprendizaje de la lectura. Un camino o ruta que denominan fonológico y un camino o ruta léxica.

Para lograr asimilar el proceso de lectura por la vía fonológica, es necesario que los niños:

• Reconozcan los signos (letras) de manera gráfica (grafemas)
• Reconozcan las representaciones fonológicas o sonidos (fonemas) asociadas a cada grafema.
• Unan ambas representaciones (grafemas y fonemas) hasta lograr una única representación.
• Asignen significado (comprender) a la palabra escrita.

La vía léxica por su parte supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. Normalmente el niño por el hecho de encontrarse de manera continua con las palabras va formando una representación mental de su configuración. Es la ruta por excelencia empleada en la enseñanza de la lectura a través de métodos globales; la parte léxica es de gran importancia para el desarrollo de una escritura correcta de las palabras.

De lo expuesto hasta ahora se deriva que durante el desarrollo del aprendizaje de la lectura es importante que tengamos en cuenta que todos los niños son diferentes y que algunos aprenderán a leer más fácilmente a través de métodos fonéticos o fonológicos; mientras que otros obtendrán mejores oportunidades de aprender a través de métodos globales. Es decir, debemos considerar los distintos estilos de aprendizaje y proporcionar oportunidades de experimentación a través de distintos canales sensoriales.

Ahora bien, independientemente de la ruta empleada para el aprendizaje de la lectura, nos encontramos con un factor fundamental a la hora de leer, cual es la comprensión. De manera que el proceso de lectura va más allá de la mera memorización de fonemas y grafemas, y del acceso a cada palabra leída. 

Se requiere que el niño pueda desarrollar habilidades para:

• Crear relaciones entre significados de las palabras   
• Reconocer las palabras en un contexto determinado
• Crear relaciones entre proposiciones
• Tener un conocimiento previo de lo que se lee  (Núñez y González, 1999).

Para ayudar al niño a adquirir estas capacidades descritas, es recomendable posibilitar distintos escenarios de ejercitación de la lectura, lamentablemente cada vez más en nuestras escuelas, la lectura es una tarea que se deja para la casa y la maestra simplemente toma una lección. Esta forma de aproximar a los niños a la lectura es errónea, sobre todo porque no promueve la motivación e interés, no busca aplicar correctivos en caso de ser necesario y porque homogeneiza a todos los alumnos sin tomar en cuenta sus diferencias individuales: fortalezas y necesidades de mejora.

Ahora bien, ¿cuáles son los problemas de aprendizaje de la lectura que podemos encontrar en los niños? Según Núñez y González (1999) tenemos:

     a)    Dislexia o dificultades específicas en la lectura

     b)    Hiperléxicos

     c)    Malos lectores

Dificultades específicas en la lectura o dislexia:

Estos niños se caracterizan por tener problemas para el reconocimiento de las palabras. Según Mercer (1991), se ha abusado del término dislexia, etiquetando a una gran cantidad de niños bajo esta categoría sin diagnósticos concluyentes. El término dislexia es un término proveniente del campo médico propio de un enfoque clínico que adjudica su etiología a problemas inherentes al sujeto, derivados básicamente de una disfunción neurológica y por tanto determinista. El mismo autor señala que el enfoque educacional del término dislexia proviene del ámbito americano, en el cual psicólogos y educadores lo consideran como “un trastorno de lectura simple de individuos con inteligencia normal o por debajo de lo normal” (p- 141).

El autor en referencia señala que en el año 1969, el National Advisory Comittee on Dislexia and Related Readingas Disorders, concluyó que la palabra dislexia no era apropiada, sobre todo dada su procedencia del ámbito médico, sin embargo, se sigue empleando. Un término más idóneo desde el área educativa para referirse a la dislexia es el de problemas graves de lectura o simplemente problemas de lectura. Vale destacar que durante los tres primeros grados de educación básica los niños se encuentran en un proceso de aprendizaje de la lectura por lo que no es conveniente en estos primeros años, hablar de problemas de lectura como tal. No obstante, conviene estar atentos a las manifestaciones que durante el aprendizaje de la lectura pudieran manifestar los chicos.

El niño con problemas graves de lectura tendrá dificultades en el aprendizaje de los componentes  de las palabras y oraciones, pudiera presentar un historial de desarrollo tardío del lenguaje, dificultades para escribir y deletrear. Así mismo puede presentar confusiones en la orientación espacial lo que confluye en dificultades para diferenciar letras similares (p, q; b,d). Pueden presentar errores en la secuencia del orden de las palabras (saca por casa), exhibiendo una lectura lenta, palabra por palabra. Puede presentar dificultades en el reconocimiento de la hora y las direcciones (Bryan y Bryan; Kaluger y Kolson citados por Mercer, 1991).

Para Jhonson y Mycklebust (1967), hay dos tipos de problemas de lectura: auditivos y visuales. En el caso de los auditivos tienen dificultad para discriminar los sonidos de las consonantes y las vocales; pueden ser incapaces de relacionar sonidos determinados con los símbolos impresos (vía fonológica). Para el caso de los problemas visuales, los niños tienen dificultad para interpretar con precisión lo que ve, puede ver ciertas letras hacia atrás o invertidas, para estos niños es muy complicado leer palabras enteras en el contexto de una oración (vía léxica). Sea cual sea la problemática del niño se debe planificar una atención educativa que tome en cuenta sus características individuales, aprovechando los canales táctiles  y la coordinación muscular.

Hiperléxicos

En este caso, los niños presentan problemas en la comprensión sin que haya problemas en la lectura de las palabras. Es decir, aunque puedan leer correctamente, muestran serias dificultades para comprender lo que leen, incluso pueden presentar dificultades para la comprensión de las explicaciones orales. La problemática radica en que estos estudiantes procesan linealmente lo que leen, es decir, palabra por palabra u oración por oración presentando problemas para unificar y dar sentido a lo que leen (Núñez y González, 1999).

Malos lectores

Este grupo está conformado por los estudiantes que leen mal, es decir, cometen diversos errores al leer y además presentan dificultades en la comprensión lectora. Según los autores en referencia estos alumnos tendrían problemas en la comprensión oral e  incluso aunque leyeran bien. Aunque particularmente considero que existe una variedad de malos lectores que al mejorar sus errores al leer mejoran la comprensión, es decir, su ineficiente comprensión lectora se debe a los múltiples errores en la lectura.

En la tabla 1 se muestras algunas características que suelen mostrar los educandos con dificultades en la lectura:

Tabla 1 Características de la ejecución lectora en educandos con problemas de lectura

Áreas problemáticas	Características	Ejemplos
Errores de reconocimiento de palabras	Omisiones	Lectura: El gato saltó la cerca rápidamente El gato saltó rápidamente
	Inserciones	El gato saltó la cerca muy rápidamente
	Sustituciones	El gato saltó la mesa muy rápidamente
	Inversiones	El gato saltó al cerca muy rápidamente
	Pronunciación incorrecta	El gato saltó la cesta muy rápidamente
	Transposiciones	El gato cerca la saltó muy rápidamente
	Dificultad ante palabras desconocidas	Dudar durante más de cinco segundos para pronunciar una palabra
	Lentitud	20 – 30 palabras por segundo
Errores en la comprensión	Dificultad para recordar hechos fundamentales	¿Cómo se llamaba el personaje principal?
	Dificultad para recordar la secuencia.	Es incapaz de narrar con sus propias palabras lo leído siguiendo la secuencia de los acontecimientos.
	Dificultad para recordar el tema principal.	Es incapaz de recordar los temas principales de la historia.
Rasgos característicos en la ejecución lectora	Movimientos de tensión	Movimiento constante en el asiento, frunce el ceño, movimiento nervioso de las manos y pies, entre otros.
	Inseguridad	El niño se niega a leer, llora…
	Distracción	El niño se pierde en la actividad, pierde la línea con facilidad, repite, lectura imaginaria, omisiones, sustituciones
	Lectura palabra por palabra	Lee en forma pausada. Laboriosa y vacilante, fraseo inadecuado.
	Tono de voz alto y tenso	Exagerada modulación, rigidez en la pronunciación de las palabras, tono de voz mayor al utilizado normalmente.

Adaptación de Mercer, C. (1991). Dificultades de aprendizaje. Trastornos específicos y tratamiento. Barcelona: CEAC.

Cuestiones a tener en cuenta para la evaluación de los problemas de lectura

Como hemos señalado anteriormente el aprendizaje de la lectura puede darse por la vía fonológica y por la vía léxica. De allí que en la evaluación de la lectura deberíamos identificar si los estudiantes pudieran estar presentado problemas en alguna de estas vías. Esta información es de suma importancia para la planificación de la atención educativa.

Debemos estar atentos a los problemas que el niño pudiera presentar a nivel de:

     a.    Identificación de palabras, identificación de grafemas y fonemas tanto por vía fonológica como léxica.

      b.    Comprensión lectora

      c.    Problemas de reconocimiento y de comprensión.

Recomendaciones para mejorar los problemas en lectura

Los estudiantes con dificultades en la lectura propenden a desarrollar aversión hacia esta, por la frustración que suelen experimentar al enfrentarse a la actividad lectora. Es importante proporcionar oportunidades de éxito, adaptando la lectura a las capacidades reales de cada niño. Como bien reza el dicho: a leer se aprende leyendo; de allí que debemos propiciar en los educandos diversidad de oportunidades para leer, cuidando que los materiales que seleccionamos se ajustan a las posibilidades de estos niños.

No existe un método de enseñanza de la lectura que constituya una panacea, de hecho algunos autores como Comes (2004), señalan que la coexistencia de ambas vías es importante y que de hecho pueden funcionar paralelamente; de allí que es importante que los maestros de aula regular y docentes especialistas proporcionen a los niños oportunidades de aprendizaje mediante métodos fonéticos y léxicos de forma simultánea.

El docente de aula regular es nuestro mejor aliado, pues es quien tiene mayores oportunidades de observar al niño en distintas actividades escolares. Es importante solicitar al docente su apoyo en la observación minuciosa del trabajo diario del niño. Es importante realizar un registro de los avances y de las dificultades que este presenta. Puede utilizar una lista de control o un registro anecdótico en el caso de cuestiones relevantes.

Algunas actividades a realizar para trabajar la vía fonológica

Rimas

Trabalenguas

Contar sílabas (dando palmadas)

Hacer juegos de invertir palabras en una frase, sílabas e una palabra (loma – malo; casa – saca), fonemas en una sílaba (es – se: les – sel)

Buscar láminas que comiencen por el mismo fonema

Juegos de onomatopeyas

Supresión de fonemas (Si en rosa no ponemos “r” que nos queda? (Comes, 2004).

Algunas actividades a realizar para trabajar la vía léxica

Presentar repetidas veces palabras escritas junto con el dibujo del concepto que representa y pronunciarla

Técnica del vaciado: consiste en aumentar el reconocimiento global de las palabras mediante la lectura repetida de un texto adaptado al nivel del alumno. Progresivamente se van eliminando las palabras más frecuentes, el alumno debe identificar la palabra que falta y leerla de memoria. Finalmente debe reconstruir el texto por escrito (Santiuste y González, 2005).

El objeto de hacer mención a estas actividades es ejemplicar en qué consisten, en ningún caso se pretende extenderse en el tema, de hecho existen muchos sitios web con excelentes ejercicios que permiten el desarrollo de estas vías.

El aprendizaje de la lectura es vital para los aprendizajes escolares posteriores, los cuales se van complejizando, de allí que resulta imperioso detectar tempranamente y atender cualquier dificultad lectora que pueda presentarse en el aula. Como recomendación final es importante enseñar los procesos de lectura y escritura dentro del contexto de la comunicación humana, es decir, que el niño desde muy temprano comprenda que a través de la lectura y escritura puede comunicarse, que la lectura tiene una utilidad práctica para la vida y permitir que los chicos traigan al colegio materiales de lectura variados, motivantes, que sean de su gusto y agrado. Una buena idea es pedir que los viernes traigan todos un libro, revista o cuento diferente y abrir un espacio para compartir e intercambiar con los compañeros.

Referencias

Comes, G. (2004). Intervención educativa en el ámbito de las dificultades lectoras. En: Sánchez, A., y Torres, J. (2004). (Coord). Educación Especial II. Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide (p. 47-65).

González, J., y Núñez, J. (1998). Dificultades de Aprendizaje Escolar. Madrid: Pirámide.

Mercer, C. (1991). Dificultades de Aprendizaje. Trastornos específicos y tratamiento. Barcelona: CEAC.

Santiuste, V., y González, J. Dificultades de Aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS.

Cómo citar esta publicación:

Corredor, Z. (Febrero, 2017). Dificultades de Aprendizaje en la lectura. Mensaje de Blog. Recuperado de https://difuna.blogspot.com/2017/02/dificultades-de-aprendizaje-en-la.html