¿Por qué hacen plagio los estudiantes?

Lo primero que debemos aclarar es ¿qué se entiende por plagio? Según la vigésima segunda edición del diccionario de la Real Academia Española, el plagio es “la acción y efecto de plagiar”, dicho diccionario presenta varias acepciones del verbo plagiar, tomaremos la que se ajusta a nuestro interés particular: “Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias” (RAE, 2001).

En la página web de la Biblioteca de la Universidad de Alcalá, encontramos que el plagio “es usar el trabajo, las ideas, o las palabras de otra persona como si fueran propias, sin acreditar de manera explícita de donde proviene la información”. En este sentido, cuando una persona realiza búsquedas en internet o en materiales bibliográficos y los copia o incluso parafrasea las ideas sin realizar la cita o mención correspondiente del autor, está cometiendo plagio.

En la página web de la Universidad Iberoamericana República Dominicana, se presenta un interesante planteamiento sobre lo que es el plagio, los tipos, la frecuencia y la forma de minimizarlos, basado en las ideas de Park 2003; 2004. Entre los aspectos a destacar se tienen:

• El plagio es una conducta académica deshonesta que puede y debe ser penalizada hasta con la no aprobación de los trabajos en los cuales se evidencia.

•  No se trata solo de copias textuales, sino además, la copia de ideas, en las que se cambian solo algunas palabras para hacerlas parecer diferentes.

• El plagio constituye un fraude y es una conducta bastante frecuente en los estudiantes.

• La facilidad de acceso a la información académica a través de internet pudiera ser una de las causas para el plagio.

Ahora bien, ¿por qué los estudiantes realizan plagios?

Tengo algunas opiniones respecto a la pregunta planteada. En primer lugar, creo que muchos estudiantes tienen este tipo de conductas porque creen que los profesores no se darán cuenta. Tal vez han observado que el profesor no lee en profundidad, que está abrumado de trabajos escritos y que simplemente al no tener el tiempo para corregir, aprobará los trabajos sin mayor dificultad. Si esta fuera una de las explicaciones habría acá dos responsables del plagio, el estudiante por su actitud deshonesta y el profesor por no asumir su papel de formador integral, por no tomarse el tiempo requerido para leer, por no darse cuenta de las incongruencias presentes en este tipo de trabajos copiados, los cuales a todas luces son evidentes.

Una segunda posible causa del plagio, como bien se planteó más arriba, es la facilidad de acceso a la información en internet, si bien es cierto, que la disponibilidad de información en sí misma no es un aspecto negativo, al contrario, es un bien de la actual sociedad de la información, debemos promover y enseñar a los estudiantes a transformar esa información en conocimiento, mediante trabajos y asignaciones en los que solicitemos sus argumentaciones, la toma de posición frente a lo leído, a utilizar adecuadamente las normas de citación APA o cualquier otras normas aprobadas por la universidad o previamente establecidas con los estudiantes.

Si bien es cierto que nadie va a inventar el agua tibia, nuestra sociedad actual exige de todos los ciudadanos desarrollar la capacidad de manejar la información, de discernir entre lo que es válido y lo que no, de filtrar información. En este sentido, es muy bueno que promovamos entre los estudiantes la búsqueda de información académica, tal vez a través de google académico o de artículos de revistas especializadas, debemos enseñar al estudiante a buscar información de calidad. 

Menciones a sitios como buenas tareas, el rincón del vago, monografías.com, debe reducirse al mínimo, por no decir, eliminarse, ya que en estos sitios lamentablemente le entregan la asignación completa al estudiante sin permitirle el trabajo personal;  no debemos olvidar que estamos hablando de un nivel de educación universitaria en el cual se requiere lograr procesos cognitivos superiores y no simplemente repetir informaciones sin ningún tipo de abstracción.

¿Cómo evitar el plagio?

• Establecer reglas claras con el estudiante respecto a la forma en que se debe manejar la información en el desarrollo de trabajos escritos (Utilización de normas APA).

• Señalar al estudiante que al realizar un trabajo se requiere su opinión, su argumentación, su aporte personal (He tenido casos en que copian desde la introducción hasta las conclusiones).

• Establecer un número mínimo de cuartillas a presentar; hay estudiantes capaces de copiar cien hojas y creer que mientras más hojas copian mayor calificación tendrán.

• Aclarar previamente las sanciones a las que se exponen con la entrega de trabajos plagiados.

• En relación con el profesor, “leer”; es su trabajo fundamental, no puede un docente permitirse la ligereza de pasar un trabajo plagiado por simplemente no organizar debidamente su tiempo.

• Generar un adecuado feed back con el estudiante, luego de la lectura del trabajo, se le debe dar al estudiante verbalmente o por escrito la valoración cualitativa de su trabajo, qué aspectos fueron de interés, que puntos debe profundizar para una mejor comprensión del tema, felicitarle por el esfuerzo evidenciado en su escrito. Este aspecto quita un poco de tiempo pero tiene un impacto importante en el estudiante quien siente que su trabajo ha sido verdaderamente valorado, más allá de una calificación cuantitativa.

• Establecer canales de comunicación para acompañar el proceso de redacción de un trabajo práctico a través del correo electrónico, de un blog, de una plataforma de aprendizaje, Que el estudiante pueda sentir el acompañamiento del profesor y de otros compañeros quienes están en la misma situación de aprendizaje.

Sinceramente creo que con estos sencillos pasos y otros que tal vez ya está implementando el profesorado, podemos erradicar de nuestras universidades este mal tan generalizado que crea serios problemas y vacíos formativos.  

Sitios en los cuales se puede profundizar el tema: 

http://prof.usb.ve/eklein/plagio/

http://biblioteca.ua.es/es/propiedad-intelectual/aprende-sobre-el-plagio-y-como-evitarlo.html

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/28846/1/articulo7.pdf

http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-valores/v2n16/art05.pdf

Referencias

Universidad Iberoamericana República Dominicana.  Recuperado el 30 de julio de 2014 de http://www.unibe.edu.do/es/decanato-investigacion/prevencion-plagio

Universidad de Alcalá.  Recuperado el 30 de julio de 2014 de http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/plagio/1_qu_es_el_plagio.html

Real Academia Española. Recuperado el 30 de julio de 2014 de http://lema.rae.es/drae/?val=plagiar

Zuleima Corredor Ponce

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INTERFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR

Es importante para nosotros los docentes especialistas que prestamos nuestros servicios en la República Bolivariana de Venezuela, en la cual se viene dando un cambio en la modalidad de Educación Especial, desde el año 2011; comprender lo que se entiende por “Interferencias en el aprendizaje desarrollador”, denominación esta, que vendría a sustituir al término “Dificultades de aprendizaje” utilizado en el país durante largos años,  como una de las áreas de atención de la modalidad, plasmada en el primer documento de Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial (1976), en concordancia con las denominaciones utilizadas en el resto del mundo.

Los cambios planteados por la transformación, son inminentes en nuestras escuelas, en las cuales los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje, egresados de las Universidades venezolanas, de carreras vigentes y autorizadas por el Ministerio de Educación Universitaria y la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), aún hoy no tienen clara su misión y sus funciones dentro de la actual propuesta, que más que propuesta es un hecho fehaciente.

Conviene destacar como bien señala Aramayo (2013), que dicha transformación se ha difundido fundamentalmente a través de Internet, el desconocimiento de la misma por parte de los entes del Estado y por las universidades formadoras, de formadores, es un aspecto que la ha hecho controvertida. Sobre todo dado su carácter inconsulto a los actores involucrados y la desestimación del rol de las universidades (formadoras de docentes especialistas) para un proyecto de tal envergadura.

El cambio drástico de denominación, del término Dificultades de Aprendizaje, al término Interferencias en el Aprendizaje Desarrollador, requiere ser analizado para su comprensión. Conviene entonces preguntarse ¿qué se entiende por aprendizaje desarrollador? Según lo expuesto en la página web Ecured: conocimiento con todos y para todos, el aprendizaje desarrollador se define como: “aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social” (ECURED, sf) señala la fuente además, que es un término acuñado por eminentes pedagogos, especialmente pedagogos cubanos, término con el cual según lo planteado por los autores es posible trascender un modelo tradicional de enseñanza centrado en el docente, por uno en que el rol del estudiante es más activo y protagónico sobre su propio aprendizaje.

Padrón, Cruz y Viscaino (2011) argumentan que a partir del triunfo de la revolución cubana, se realiza una serie de reformas educativas que tienen como eje central la concepción del aprendizaje desde un enfoque integral de la persona.

La concepción de Aprendizaje Desarrollador que se asume es la derivada de la puesta en práctica de los postulados del enfoque histórico cultural en la realidad cubana de los últimos años, en los niveles primario y secundario (Padrón et ál., 2011).

Más adelante, los autores en referencia explican lo que se entiende por aprendizaje desarrollador:

El aprendizaje no se limita a momentos específicos de la vida, independientemente que en cada momento del desarrollo están presentes logros y adquisiciones típicas que distinguen la situación social del desarrollo, como se ha apuntado en otro momento. El ser humano es un aprendiz permanente y el aprendizaje puede ser incidental o dirigido, de forma implícita o explícita y en todos los contextos en que se vive. Ese carácter procesal, sistémico y continuo del aprendizaje que se evidencia como una cadena, donde cada momento es un eslabón imprescindible, permite comprender la responsabilidad que encierra el aprendizaje, que es eminentemente dirigido, así como la dimensión que adquiere ese mediador u “otro” potenciador que es el profesor , dentro de ese aprendizaje (Padrón et ál., 2011).

Hasta este momento, quienes por vocación y profesión ejercemos la docencia no deberíamos encontrar contradicciones en esta visión del aprendizaje, muy por el contrario, de hecho el sistema educativo venezolano se basa en la Constitución de la República, en la cual se explicita que la educación es un proceso integral que tiene como finalidad el desarrollo de la personalidad del educando; en la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), en su art. 4 se plantea la educación como un derecho humano y deber social, cuya finalidad es el desarrollo y potencial de cada ser humano tomando en cuenta su contexto histórico y cultural.

En los distintos documentos de Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, emanadas de la Dirección de Educación Especial (DEE) se hace mención a la concepción de la educación como proceso para el desarrollo integral de la persona. En el año 1976 se plasmó: “deberán anteponerse los fines formativos que conduzcan al sujeto a conquistar una personalidad autónoma y socialmente integrada” (Ministerio de Educación., p.5). Los fines de la modalidad eran los mismos plasmados en la LOE para la educación general, es decir, el desarrollo pleno del individuo.

Los principios filosóficos sobre los que se fundó la modalidad fueron y hasta la fecha son: la modernización (prevención e intervención temprana), normalización e integración. Con estos principios se rescataba el valor de la persona como sujeto de derecho, la importancia de destacar sus potencialidades, más que sus debilidades y de garantizar que estos pudieran desarrollarse dentro del sistema educativo en igualdad de oportunidades.

En la conceptualización de 1989, se amplía la concepción del educando: “como un ser integral en el que se conjuga lo biológico, psicológico y lo social en un equilibrio dinámico; es decir, el ser, es una unidad biopsicosocial…” (Ministerio de Educación., p. 6), quien constituye el centro del proceso formativo. Para el desarrollo de la atención educativa se apoyaba en los aportes de la psicología genética y del enfoque ecológico, destacando el papel fundamental de la familia y la comunidad.

En la conceptualización de 1997, se definen las áreas de atención de la modalidad y la forma en que estás se operacionalizan. En el caso de las Dificultades de Aprendizaje (DA), se asume para la atención educativa el enfoque psicopedagógico propuesto desde 1989, con una variante, no se enfoca solamente en cuestiones académicas, sino además, “en otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperación grupal así como la participación de los padres en el proceso de atención educativa y en otros aspectos del entorno escolar” (Ministerio de Educación, 1997, pg. 7).

Así mismo, en el citado documento se plantea la concepción del aprendizaje “desde una perspectiva interdisciplinaria, con una visión integral y dinámica de la formación de la personalidad del educando, en interacción con su entorno socio cultural” (DEE., 1997, p.8). Para operacionalizar este enfoque se delimitaron tres líneas de acción: a) cooperación interdisciplinaria con el maestro de aula regular; b) atención a pequeños grupos y c) proyección a la comunidad.

En la conceptualización de 1997 se definen las DA como interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje, ocasionados por factores internos o externos al educando (socio económicos, culturales o instrumentales). Es decir, las DA, se circunscriben a la situación escolar, a los aprendizajes escolares. La inteligencia de estos estudiantes es normal y no se asocia con déficit sensoriales. Entre las manifestaciones pudieran encontrarse además conductas dispersas o disruptivas.

Para la atención del educando con DA, en el año 1997 se plantea un enfoque de atención psico-socio-pedagógico, holístico y humanístico que toma en cuenta todos los factores que pudieran intervenir en la aparición de DA: docente, educando, familia, ambiente, entorno escolar, metodologías, contenidos programáticos, en fin todos los elementos que pudieran en un momento dado ocasionar dificultades para la apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes.

Todo lo expuesto hasta ahora, constituye la base para plantear una serie de interrogantes fundamentales frente al proceso de transformación propuesto o mejor dicho implantado por la actual directiva de la Dirección de Educación Especial:

·         ¿Se justifica un cambio de denominación del área de Dificultades de Aprendizaje, basado en la supuesta necesidad de dar un viraje hacia un enfoque de formación integral?

·         ¿Acaso ese enfoque integral no está claramente evidenciado en las tres conceptualizaciones?

·         ¿Las bases filosóficas, pedagógicas y psicológicas que fundamentan la modalidad, no son pertinentes con la idea de integralidad en la formación de los educandos?

·         ¿Es necesario empezar de cero una transformación o es más sano valerse de la experiencia y sabiduría acumulada por más de 30 años en la atención educativa desde la modalidad de EE?

·         ¿Se niega de plano la existencia de las Dificultades de Aprendizaje Escolar y las bondades demostrables del trabajo en pequeños grupos?

A modo de corolario:

Definitivamente todo proceso de cambio genera oposición y contrariedad ya que implica salir de nuestra zona de confort, no obstante, cuando los cambios son consensuados, argumentados, razonados y en efecto constituyen mejoras demostrables terminan por ser aceptados y asimilados por los colectivos involucrados.

Particularmente creo que no es el caso que asiste a la actual transformación de la modalidad de EE, específicamente en lo concerniente al área de Dificultades de Aprendizaje.

Si bien es cierto que se requiere realizar revisiones, evaluaciones y ajustes; estas últimas deben sustentarse en un claro y definido marco teórico desde las perspectivas filosóficas, pedagógicas, psicológicas y sociológicas que sustentan el sistema educativo venezolano.

Cambiar la denominación Dificultades de Aprendizaje, por otra más compleja, desarraigada de nuestra cosmovisión de la educación y que en nada concuerda con los desarrollos teóricos, que se vienen generando en el mundo, en el campo de las DA, poco o nada aportará para comprender las DA y menos aún para el perfeccionamiento de la atención educativa especializada.

El campo de las DA ha sufrido a lo largo de su evolución múltiples denominaciones, tal vez el problema radica precisamente en que nos enfocamos más en la denominación que en las necesidades reales de nuestros educandos.

Más preocupante aún, es que en nuestras escuelas esos cambios se han dado, se han eliminado los servicios de aula integrada y unidades psicoeducativas, el docente especialista es un itinerante dentro de la escuela que por atender a todos, termina por no atender a nadie.

Mientras esto sucede en la realidad de las escuelas del país, al visitar la página oficial de la Dirección de Educación Especial, nos sorprendemos al ver que aunque la transformación viene avanzando desde 2011, en la página oficial se encuentran los lineamientos y áreas de atención vigentes antes de la transformación. Por otra parte, el Ministerio aún no ha bajado la información oficial a las universidades, está en mora con las casas de formación de formadores ¿Cómo explicar esta situación?

Sea Dificultades de Aprendizaje o Interferencias en el Aprendizaje desarrollador, se requiere entender que esta problemática existe cada día con mayor frecuencia en nuestras escuelas, sobre todo si abrimos el abanico a las dificultades no específicas u ocasionadas por factores ambientales y culturales, debemos en consecuencia generar acciones concretas para que estos conglomerados de estudiantes puedan apropiarse de los aprendizajes escolares de acuerdo a sus posibilidades en igualdad de oportunidades.

Reconocer las diferencias y la diversidad, implica ampliar y diversificar los modos de atención, no reducirlos o eliminarlos.

 

Referencias

Aramayo, M. (2013). La investigación en discapacidad en Venezuela: primeros aportes del siglo XXI. 1 Colección discapacidad Monteávila: Caracas.

ECURED. Aprendizaje desarrollador. Recuperado el 12 de julio de 2014, de http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizaje_desarrollador

República Bolivariana de Venezuela. (1999). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas.

Ministerio de Educación. (1976). Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela. Caracas: Dirección de Educación Especial.

Ministerio de Educación. (1989). Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela. Caracas: Dirección de Educación Especial.

Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela. Caracas: Dirección de Educación Especial.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2009). Ley Orgánica de Educación. Caracas.

Padrón, Cruz y Viscaino (2011). El proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador desde la clase de español. En: Cuadernos de Educación y Desarrollo. 3 (24) Recuperado el 20 de julio de 2014, de: http://www.eumed.net/rev/ced/24/vrm.htm

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Video: Observando la realidad educativa

En este video de la Universidad Nacional Abierta, la Dra. Ericka Naveda, nos presenta un recuento de las principales problemáticas educativas que pueden evidenciarse en el contexto venezolano. El mismo requiere ser visualizado por los estudiantes de la asignatura 594, soluciones a problemas educativos en Educación Especial I.

Video: Observando la realidad educativa. (Dra. Ericka Naveda - UNA)